School Organization and Curriculum Development

Fall 1998 Syllabus

Bernard Badiali, Ph.D.

Department of Educational Leadership

“Culture is an important factor in improving schools. Less obvious is the connection

between culture and theory. The heart and soul of school culture is what people believe,

the assumptions they make about how schools work, and what they consider to be true and

real. These factors in turn provide a theory of acceptability that lets people know how they

should behave. Underneath every school culture is a theory, and every school culture is

driven by its theory. Efforts to change school cultures inevitably involve changing theories

of schooling and school life” (Sergiovanni, 1996, pp. 2-3).

Purposes of the Course:

This course is designed to challenge and shape each student’s conceptions of school

organization, school culture, professional development, teaching, curriculum, and school

leadership. This course will encourage the development of personal and professional

theoretical frameworks and practical tools for enhancing awareness of and action in teacher

roles as decision-maker, curriculum-creator, inquirer, community member/builder,

democratic citizen, and leader. This course is designed to give students of teaching

multiple opportunities to situate themselves as people with personal and professional

identities, growing to meet the demands of a diverse public, a competitive marketplace, and

a complex moral and ethical milieu in the cultures of schools.

Class Meetings:

Class meets every Tuesday and Thursday. Class does not meet during weeks scheduled

for field experiences: Weeks of October 12-22 and Weeks of November 9-20.

Attendance:

Students are expected to attend each class meeting and to be prepared for each day’s

activities, and especially to discuss readings due on due dates. Professional conduct and

development as a teacher requires thoughtful preparation and responsible participation.

Now’s the time to start. Attendance and Participation will constitute 10% of the final

course grade. More than one (1) absence during the course will result in the student

forfeiting the entire 10% allotted for Attendance and Participation in the final course grade.

Three (3) absences will result in the student being dropped from the course.

2

Course Readings:

Two books and one course readings packet are required reading for the course.

Sergiovanni, T.S. (1996). Leadership for the Schoolhouse: How Is It Different? Why Is

It Important? San Francisco: Jossey-Bass.

Sizer, T. R. (1996). Horace’s Hope: What Works for the American High School.

Boston: Houghton-Mifflin.

418S Readings packet available at the Oxford Copy Shop, Poplar Street.

Course Grades:

Grades are always difficult to assign, but it is my charge and responsibility to do so with

fairness and integrity. By this time in your educational careers, you should be expecting

and expected to produce high quality work throughout the course, both on an individual

basis and in groups. My expectations are high, as are yours. There will be a number of

assignments, with opportunities to grow and improve your abilities to think and to express

ideas throughout the course. Of course, thinking clearly and expressing ideas well are

crucial skills for sound teachers to have. I am always willing to work individually with

students who wish to improve.

Grades on papers will depend on several factors: promptness of submission; clarity,

focus, style, and coherence in written expression; mechanics, usage, and grammar; depth

of thought and attention to the parameters of the assignment. Grades on the final group

integrated curriculum project will include assessments of your contributions by your peers

as well as the teacher’s assessment. The class will determine the rubric for assessing this

activity.

Prompt submission of papers is expected; a full letter grade will be deducted for each day

an assignment is late. It is the teacher’s intention to deliver graded student work back to

students by one week following submission.

Each student will earn a grade on each assignment on the scale of A+ -- F, converted to a

4.0 scale, and weighted according to the following percentages in order to determine the

final grade for the course:

The course assignments are weighted as follows (100% total):

Autobiographical Sketch: 10%

Dialogue Journals and Reading Checks: 15%

Attendance/Participation: 10%

School Culture/Issues Paper: 15%

Case Report Inquiry Projects: 15%

Integrated Curriculum Projects: 20%

Final: Portfolio Draft 15%

3

Course Assignments:

All papers, unless otherwise noted, should be typed, double-spaced, 12 font. The

following descriptions are brief; further coaching and delineation of requirements for

assignments will take place throughout the course.

Autobiographical Sketch: 3 pages. This paper lays out your personal, practical

theories of life. In order to get at some honest, legitimate discussion and action on

curriculum, teaching, school organization/culture, and leadership, each of us must first

acknowledge our own personal conceptions of what we know and what we believe/value.

This paper should consist of ideas, facts, stories, and/or experiences that each student feels

comfortable sharing with the teacher and the group.

Dialogue Journals/Notebooks: 2 page minimum each week (approximately 24 pages

total for course), hand-written legibly in a folder with papers attached (no loose leaves) or

word processed and submitted in a folder. Each student will keep a reflective journal that

can be shared with the teacher and the group, with entries focusing on classroom

experiences and reactions to readings. The teacher will supply most prompts. Journals will

be collected and read randomly during the semester. Students will bring the notebooks

each day to class.

School Culture and Organization/Issues Paper: 3 pages. This paper examines a

critical issue in school culture and organization; each student will be asked to write a

critique of an article of their own choosing focusing on school finance, school law, school

labor, or inclusion issues.

Case Report Inquiry Projects: 3 pages, with 1, one-page response by a classmate

attached. Small inquiry groups (4 persons in group) will meet to construct case reports of

actual classroom events and responses to those events.

Integrated Curriculum Design Project: 8 pages, with 1) a clear, precise rationale for

the structure and substance of the course, including course aims and goals; 2) a general

description of an integrated course of study, including a graphic organizer; 3) sample unit

sketches that reflect the rationale and course description; and 4) a description of a clear

means for assessing students and the course. Small groups of 4 students will deliberate on

the curriculum, construct the course design, and present it to the class. More coaching on

the project will be given throughout the course.

Final: Portfolio Draft. Each student will submit a teaching portfolio, upon which

he or she will continue to build through his/her student teaching and professional career.

The portfolio draft will include (at least) a resume; an autobiographical sketch; a philosophy

of education statement; teacher (and student, if available) comments on teaching from field

experiences; examples of curriculum planning and teaching; and teacher inquiry projects.

More coaching on this assignment will be given throughout the course. Begin dumping

data for the portfolio at the beginning of the course.

Pedagogical Approaches in Course:

I will attempt to use multiple strategies for teaching in order to draw out the best ideas in

our shared literature and from you as students. Periodically, I’ll lecture. Most often, we

will discuss materials in large and small groups; work in small groups on class activities

and assignments; use technology to gather resources; engage in case study discussions; et

al. My goal is to model varied and effective approaches to teaching.

4

Course Schedule:

***Assignments Due: Prepare for random journal checks throughout semester.

Course Part 1 School Organization, Community, and Leadership

Tu August 25 Course Overview

Readings Due: none. Get books for course.

Tr August 27 Prevalent Organizational Models for Schooling

New Theories for the Schoolhouse

Readings Due: Sergiovanni, pp. 1-43.

Tu September 1 Building Community in Schools

A Moral Voice for Leadership

Readings Due: Sergiovanni, pp. 44-97.

Tr September 3 Shifting Focus to Students and Parents

Readings Due: Sergiovanni, pp. 98-137 .

***Assignment Due: Autobiographical Sketch.

Tu September 8 No Class, Monday Switch Day

Tr September 10 The Prospects for Inquiry

Democratic Concepts for Leadership and Change

Readings Due: Sergiovanni, pp. 138-188.

Course Part 2 The Teacher Inquirer and School Change

Tu September 15 The Rest of the Story

Readings Due: Sizer, Preface, ix-xvii, pp. 1-33; Appendix A, pp. 152-159,

Tr September 17 Words and Work of Reform

Readings Due: Sizer, pp. 34-75.

Tu September 22 What Matters?

Readings Due: Sizer, pp. 76-109; Meier chapter.

Tr September 24 Horace’s Hope? Our Hope?

Readings Due: Sizer, pp. 110-147.

***Assignment Due: By now, each student’s journal will have been read at least

once.

Course Part 3 School Finance, Law, Labor, and Inclusion Issues

Tu September 29 School Finance, Current Dilemmas

Readings Due: TBA Meet in the Rogers Computer Lab, McGuffey #378

5

Tr October 1 School Law, Your Responsibilities as Teacher

Readings Due: Newman chapter.

Tu October 6 School Labor, Participating as Colleague

Readings Due: Newman chapter.

Tr October 8 School Inclusion, The Prospects of Reform

Readings Due: Lipsky & Gartner chapters.

***Assignment Due: School Culture/Issues Critique.

Field Experiences October 13-22

Course Part 4 Curriculum Theory, Development, Practice

Tu October 27 Social Concerns in Curriculum

Readings Due: Banks article; Hilliard chapter; Sadker & Sadker chapter; Fashola &

Slavin article.

!!!Group Deliberation Meetings for the final project begin and continue

through rest of class meetings!!!

Tr October 29 Curriculum Deliberation

Readings Due: McCutcheon chapter.

Tu November 3 Examining Means and Ends: Goals and Outcomes

Readings Due: Eisner chapters.

Tr November 5 Integrated Curriculum

Readings Due: Beane chapter.

***Assignment Due: Case Report Inquiry Projects.

Field Experiences November 10-19

Tu December 1 Curriculum Deliberations

Readings Due: None

***Assignment Due: By now each student’s journal will have been read at least

twice.

Tr December 3 Curriculum Deliberations

Tu December 8 Curriculum Deliberations

Tr December 10 Curriculum Presentations to Peers

***Assignment Due: Group Integrated Curriculum Design.

6

Week of December 14Final Meeting during Exam Period

***Final Due: Portfolio Draft and presentation to peers.

Reference:

http://www.units.muohio.edu/eduleadership/courses/418/418badialisyll.pdf

 جستاری به سنجه فرهنگ مدرسه

- دکتر ابوالفضل بختیاری 

School Culture Survey

================

Disagree Agree

1 Teachers are involved in making important decisions at this

school. 1 2 3 4 5

2 My point of view matters in this school. 1 2 3 4 5

3 Teacher input at this school guides curriculum changes. 1 2 3 4 5

4 Teacher input at this school guides policy changes. 1 2 3 4 5

5 Teachers with new ideas are encouraged. 1 2 3 4 5

6 Parents in this community are involved in their children’s

school experience. 1 2 3 4 5

7 Parents respect what teachers do. 1 2 3 4 5

8 Parents have a voice in curriculum change. 1 2 3 4 5

9 Parents have a voice in school policy change. 1 2 3 4 5

10 I contact parents to solve student’s problems. 1 2 3 4 5

11 My colleagues support what I do. 1 2 3 4 5

12 My colleagues are valuable resources. 1 2 3 4 5

13 I meet with other teachers to develop new curriculum. 1 2 3 4 5

14 I think that most teachers in this school have a “can do”

disposition. 1 2 3 4 5

15 When students are having problems, all their teachers meet

together to seek solutions. 1 2 3 4 5

16 Teachers at this school work together to develop a

schoolwide set of goals. 1 2 3 4 5

This is your ticket into the staff meeting. Please complete beforehand!

Disagree Agree

17 Faculty members at this school meet regularly to discuss

mutual concerns. 1 2 3 4 5

18 Disagreements among faculty and/or administration are

handled to build consensus and minimize ill feelings. 1 2 3 4 5

19 Teachers are willing to help out whenever there is a

problem. 1 2 3 4 5

20 Teachers are kept informed on current issues in the school. 1 2 3 4 5

21 Students work hard for good grades in classes. 1 2 3 4 5

22 Students try hard to get the best grades that they can. 1 2 3 4 5

23 Students work hard to complete their assignments. 1 2 3 4 5

24 Students in this school have trouble getting along with each

other. 1 2 3 4 5

25 Students in this school are mean to each other. 1 2 3 4 5

26 There are students in this school that pick on other

students. 1 2 3 4 5

27 Students get to know each other well in classes. 1 2 3 4 5

28 Students in this school are very interested in getting to know

other students. 1 2 3 4 5

29 Students enjoy doing things with each other in school

activities. 1 2 3 4 5          

30 Students enjoy working together on projects in classes. 1 2 3 4 5

]

This is your ticket into the staff meeting. Please complete beforehand!

http://www.vcu.edu/ttac/inclusive_practice/pdf/school_culture_survey.pdf

چگونه يک مقاله پژوهشي بنويسيم؟  تحقیق و پژوهش از اهمیت ویژه ای برخوردار است و به جرات می توان گفت که همه پبشرفت های علمی صنعتی پژوهشی تکنولوژی و جامعه شناسی بر پایه تحقیق و پژوهش استوار است. اصلی تربن و مهمترین شیوه ارائه نتایج یک مطالعه و تحقیق تهیه مقاله پژوهشی است و محققی در صحنه تولید وانتشار علمی موفق است که بتواند نتایج پژوهش خود را در مجلات معتبر پژوهشی به چاپ برساند.

تحقيق و پژوهش از اهميت ويژه اي برخوردار است و به جرات مي توان گفت که همه پبشرفت هاي علمي صنعتي پژوهشي تکنولوژي و جامعه شناسي بر پايه تحقيق و پژوهش استوار است. اصلي تربن و مهمترين شيوه ارائه نتايج يک مطالعه و تحقيق تهيه مقاله پژوهشي است  و محققي در صحنه توليد وانتشار علمي موفق است که بتواند نتايج پژوهش خود را در مجلات معتبر پژوهشي به چاپ برساند.از آنجا که نوشتن صحيح و مناسب يک مقاله يک رکن اساسي براي چاپ مقالات علمي ميباشد  در قالب اين مقاله سعي شده است که به بررسي روش هاي صحيح نگارش مقالات پژوهشي بپردازيم.به طور کلي هر مقاله پژوهشي شامل اجزاي زير است: عنوان نام نويسندگان آدرس ها چکيده شامل مقدمه اهداف مواد وروشها  نتايج بحث واژه هاي کليدي  مقدمه مواد و روشها نتايج بحث تشکر و قدر داني فهرست منابع حال به ترتيب به توضيح و نحوه نگارش آنها مي پردازيم: عنوان مقاله اولين بخش يک مقاله است که خوانده مي شود. بايد عنوان مقاله اشتراکاتي با موضوع اصلي تحقيق داشته باشد و به شکلي جذاب جمله بندي شده باشد. نکات مهم در انتخاب عنوان مقاله: 1. عنوان مقاله حتي الامکان بايد دقيق و رسا باشد. از به کار بردن اصطلاحات ناآ شنا با اختصاري خودداري نمايد 2. عنوان مقاله حتي الامکان بايد جمله خاصي باشد که نکات اصلي و عمده موضوع را در بر دارد. 3. به طور معمول (نه هميشه)و در اکثر تحقيق ها اين 4 نکته در نظر گرفته مي شود که مي تواند عنوان مقاله نيز باشد: چه چيزي را مي خواهيم بررسي کنيم؟ در چه جامعه اي(جامعه هدف) در کجا و در چه زماني؟ مثلا عنوان يک مقاله مي تواند اين باشد: بررسي رابطه سطح سود مادران و تغذيه کودکان در شهر تهران سال 1386 4. عنوان بايد فاقد پيش داوري باشد. مثلا اين عنوان عنوان مناسبي نيست بررسي علل بي علاقگي رانندگان نسبت به بستن کمربند ايمني. 5.اگر کلماتي در توصيف ويژگي مطالعه شما نقش کليدي دارند حتما در عنوان خود آنرا بگنجانيد. مثل مطالعه آينده نگر مطالعه دوسويه کور يا مطالعه تصادفي شده 6. هيچ گاه نبايد در عنوان مقاله نتيجه پژوهش را به صورت ثابت شده ذکر نمود. 7. چکيده تحقيق چکيده پس از عنوان بيشتري از بخش است که در يک مقاله خوانده مي شود و در چکيده قسمت هاي مقاله شامل مقدمه اهداف مواد و روشها نتايج و بحث بصورت خلاصه ذکر مي شود .متن بسياري از مقاله ها به طور کامل در دسترس ما نيست و گاهي فرصت براي خواندن تمام مقاله نداريم و از اين رو چکيده مقاله اهميت زيادي دارد.در اکثر مجلات تعداد کلمات چکيده 150 تا 250 کلمه محدود است. 8. واژه هاي کليدي: چند واژه کليدي که از اهميت زيادي در مطالعه برخوردارند، در اين قسمت ذکر مي شود. ضمن اين که با ذکر واژه هاي کليدي در سايتهاي علمي مي توان به دنبال مقاله نيز گشت. حداکثر واژه 6-5 کلمه مي باشد. 9. نويسندگان و آدرس ها: اسامي نويسندگان و همکاراني که در مطالعه شرکت داشته اند بايد بطور کاملي ذکر شود. همچنين نويسنده اصلي که مسئول ارتباط با خوانندگان است بايد مشخص شود ( با گذاردن خطي در زير اسم وي ) و آدرس کامل و شماره تلفن وي در اختيار خوانندگان قرار گيرد. 10. مقدمه: مقدمه يک مقاله پژوهشي ضمن ببان مسئله و تشريح مورد موضوع به آن مسئله پاسخ ميدهد که ارزش مطالعه حاضر براي انجام آن چه بوده است.در حقيقت با مطالعه مقدمه بک مقاله پژوهشي خواننده با مسئله مورد تحقيق آشنا شده و ضرورت انجام پژوهش را درک ميکند.متن مقدمه بايد روان باشد و حتي الامکان به صورت خلاصه و حداکثردر 2 صفحه تايپ شود.اهداف(در چکيده مقاله):در اين قسمت هدف از انجام مطالعه ذکر مي شود. 11. مواد روشها:در اين قسمت از مقاله چگونگي و روش انجام پژوهش توضيح داده مي شود.همچنين مواد با نمونه هاي مورد آزمايش چگونگي نمونه گيري (انتخاب نمونه ها ) جامعه هدف و مراحل اجرائي پژوهش و نحوه تجزيه و تحليل داده ها ذکر مي شود. در اين قسمت در مورد تغيير بيشتر بحث شده و روش اندازه گيري و ميزان دقت و چگونگي کنترل آنها گفته مي شود.گاهي روش کنترل و چگونگي رعايت مسائل اخلاقي نيز بايد ذکر شود ( در مورد پژوهش هاي انجام شده روي نمونه حيواني يا انساني ) 12. در اين قسمت نتايج بدست آمده از پژوهش ذکر مي شود. نتايجي کليدي مطالعه بايد با کلمات روان و دقيق و بدون بزرگ نمايي ذکر مي شود.از روش مختلفي براي ارائه نتايج استفاده مي شود که شامل استفاده از مقادير جداول و نمودارها کمک ارزنده اي به ارائه مطلب بطور ساده تر مي نمايد اما به طور کامل آنها توضيح داده شود تا موجب گنگ شدن مطلب نشود.در مواردي که از روش ها و آزمون هاي آماري براي بررسي نتايج و تحليل داده ها استفاده شده است بايد نوع آن نيز ذکر شود. 13. بحث:در اين قسمت به تفسير نتايج ارائه شده مي پردازيم.همچنين مي توان به مقايسه نتايج به دست آمده از مطالعه حاضر با نتايج ساير مطالعه ها پرداخت و با توجه به مجموعه شواهد نتيجه گيري نمود.در صورت لزوم مي توان پيشنهادهايي براي انجام مطالعات بهتر و کامل تر در آينده ارائه داد. 14.تشکر و قدرداني :قدرداني و تشکر از موسسه ها و افراد مورد نظر در اين بخش انجام مي شود. 15. فهرست منابع :در پايان از نظر اخلاقي موظفيم که فهرستي از منابع مورد استفاده خود را ذکر نماييم.شيوه روش نمابر در نشريات مختلف متفاوت است و بهتر است از راهنمايي اين نشريات و شرايط نگارش مقالات کمک بگيريم.چند نکته اساسي در ارسال مقالات :به ياد داشته باشيد که قبل از ارسال چکيده مقاله خود به يک مجله ابتدا فرم نحوه نگارش مقاله را از آن مجله  دريافت نماييد و چکيده خود را در قالب آن فرم تهيه و تايپ نماييد ( به عنوان مثال تعداد کلمات ، فونت ، تعداد خطوط ، فاصله خطوط از کناره هاي صفحه و…) اما چرا چکيده اي از مقالات پذيرفته نمي شود ؟ 1. ابهام  در موضوع مقاله و وجود تعداد زياد مقالات مشابه از قبل 2.عدم ذکر زمينه اصلي تحقيق 3.تعداد کم نمونه هاي مورد مطالعه 4.عدم ذکر صحيح ارقام آماري 5.فقدان بحث و پرداختن به نتايج 6.چکيده هاي خيلي کوتاه و خيلي زياد 7.بي دقتي در تهيه متن (غلط تايپي ، اشتباهات متن)

How to write an essay-report of

experimental work

in humanities computing

A.        Introduction

Humanities computing is not an experimental science in the usual meaning of that term, but humanities research that involves computing does share some characteristics with scientific work. In particular, because computing foregrounds method – how you get the results you get – you must pay close attention to recording and reporting on what happens during your work. Obviously not everything that happens is worth mentioning, and particular lines of investigation that do not in the end lead you anywhere useful may be very briefly summarized. But your focus should be on the process of investigation, and this should be clearly represented in your written submission.

Here this submission is called an “essay-report” because the form of it draws on both the conventional essay in the humanities and on the laboratory report in the sciences.

It is extremely important to understand the need for a clear, logically developed and well structured essay-report. Work in the humanities has no value to anyone other than yourself until it can be communicated, and experience suggests that until you get your ideas into written form, they will likely be poorly developed and so of little value to you.

B.        Parts of the essay-report

A good essay-report begins with a clear structure. The following is a brief summary of the necessary parts.

1. Introduction: Include a statement of the problem to be investigated, why the problem is interesting to you and should be to an intelligent reader unfamiliar with it, what overall method or methods you used (e.g. KWIC concording, inspection of word-frequency lists, analysis of collocations) and what you expected to find. (The last item is important to note down, since it shows the value of the investigation, which will either confirm your expectations or surprise you.) You should also summarize all the knowledge about the material you analyze that you regard as relevant to the investigation. You should state the assumptions you are making insofar as this is possible.

2. Methods and materials: This section tells the reader how and with what the work was done. You should try to strike a balance between an over-detailed description of even the most trivial items and a very sketchy statement that provides insufficient information. The important guideline is that another person of similar training and ability, following your description, should get the same results. Note that this section should be written as a description of what you did, not as a set of instructions.

In this section you describe how you applied the general methods identified in the previous section, in what sequence and what happened as a result. You should briefly note unsuccessful avenues of approach, with reasons or suspicions why they did not work if you can. Similarly, you should note possibilities for further work you regard as interesting but not essential to the investigation you have undertaken.

3. Results: In this section you should describe your important qualitative and quantitative observations. Wherever samples or listings of the data would be effective in communicating these results, you should give them in tabular form if that is the most straightforward way of presenting them. If a graph or chart would be best, supply it. But tables and graphs of data should always be interpreted. The facts (if that is what they are) never or rarely speak for themselves, at least not clearly.

All graphs and tables should be numbered and provided with a title. Additional information which makes the data more comprehensible should be provided as needed.

4. Discussion: This section, which is the most like a conventional essay, is where you discuss and interpret your results and say what you think their significance is for the problem you undertook to investigate. Here you may address questions such as, “why did I not find what I was expecting to find?” To establish the significance of the work, you require an argument, which leads the reader from the listing of results to the conclusions you draw in the next section.

5. Conclusions: The conclusion is where you relate your work to the wider world and where you may speculate further. Since it is the last part to be read, its function is to give the reader one or more valuable insights to carry away and perhaps apply elsewhere.

6. References: Some papers have no references, others have many. There is not correct number of references, but there is a correct philosophy of reference: any time you use a previously reported idea, result, method, etc., you must insert a citation. Every quotation must be denoted by quotation marks and given a citation. It is not acceptable simply to list a source in your bibliography if you use any significant number of words from it. Not to document your use of primary or secondary sources is, at best, an ethical violation and, at worst, plagiarism.

References are best at the end of the paper.

The exact format of references does not matter as long as you supply all necessary information and are consistent throughout. In general if a citation is brief, put it in the body of the text, for example “(Hacking 1983: 24)”. If the citation is much longer or involves any comment from you, put it in a footnote. A suggested form for bibliographic entries is as follows:

Hacking, Ian. 1983. Representing and Intervening: Introductory topics in the philosophy of natural science. Cambridge: Cambridge University Press.

Ginzburg, Carlo. 1989. “Clues: Roots of an Evidential Paradigm”. In Clues, Myths and the Historical Method. Trans. John and Anne Tedeschi. Baltimore MD: Johns Hopkins University Press.

Minsky, Marvin. 1995. “Matter, Mind, and Models”. http://web.media.mit.edu/~minsky/papers/MatterMindModels.html (21/11/04). Rev. version of the paper published in 1986, Semantic Information Processing (Cambridge MA: MIT Press), 425-32.

Note that for the online paper the URL and date of last sighting are given.

C.        Form and style

An essay-report should be written with care using a word-processor. The writing should be done as soon as possible after completion of the work you describe. The actual recording of results and observations should be done in a notebook or printed out and put into it. Loose leafs are often the most convenient for printouts, but never write your observations on loose scraps of paper. It is almost always better to write down too much than too little.

D.        Works cited or used

D. Mowshowitz, “Writing a Laboratory Report: Notes to Student Experimenters”. Department of  Biological Sciences, Columbia University. Adapted from D. Blackman, Biochemical Ed. 7: 82 (1979). www.columbia.edu/cu/biology/faculty/mowshowitz/howto_guide/lab_report.html (1/12/04).

 ======== منبع:

 10/http://www.cch.kcl.ac.uk/legacy/teaching/av1000/howto/essay-report.doc

How to Write an Essay

There comes a time in every person’s life when they have to teach another person how to do something. In a college composition class, they require that you write a process essay, but the methods on how to do this are just too boring to read through. If you had some easier, more interesting directions on how to write this kind of essay, you could benefit and even profit from the knowledge gained. Whether it is as simple as making a sandwich or as complex as purifying seawater, there are still many ways to describe a process in essay form. This essay will show you how to write a process essay that will amaze your teachers and teach you skills that will go with you forever.
                For starters, let me tell you that I have been writing for a LONG time, and you are probably going to think that I am just someone who has copied these steps from the book just to get an easy A. If you have fallen into this line of thinking, you are dead wrong. What I have done is taken the steps in the book and expanded upon them using my own ideas and methods. These same methods have gotten me countless As and Bs on essays, and I highly recommend using some of these techniques in other types of essays as well. So now that I have proven that I am not a plagiarist and I have the a skill to pay the bill, lets continue on to the steps!
                The first step is to think of a topic. Brainstorming is the first technique you must learn. Take any piece of paper you can find (notebook paper works well), and list some things you would like to write about in your essay. If you are thinking about explaining how to bake a cake, you should try and write down part of the steps and connect them to each other so that category is separated from any others on the page. Some people may just focus on making one category right away, and others may make several categories before they finally choose a topic that they like. In any case, the importance of brainstorming is to get your mind thinking about what you want to write about. Try to fill the page with your ideas until your brain hurts, but don’t go overboard because you might pop a blood vessel. Once you have chosen a topic and are happy with the ideas you’ve come up for it, you are ready for the next step.
                Step two is all about organization. This is where you want to take all the ideas from your brainstorming sheet and list them in easy to understand steps. You do not want your steps to be TOO specific or vague because you will lose the interest of the reader. Try to find a happy medium where your steps are easily understandable and as complete as can be. List the main topics for your essay, which will basically be your steps, and number them in Roman numeral form. Make subtopics explaining more about them, using numbers like 1, 2, 3 and so on. If you want to make SUB sub-topics, you can use letters like a, b, or c. You could even go crazy and make quintuple-sub subtopics with squares and triangles numbering them, but I don’t suggest having more than one list of subtopics under every step. Process essays MUST be easy to understand, and going crazy with subtopics only makes it a lot more confusing (and will probably make your paper suck as well). An example of a main topic would be baking the pie with three subtopics labeled baking time, oven temperature and removing the pie. You should try and have at least three sub-topics underneath your steps, although some might only need one. Try to remember that when writing any paper, quality always rules over quantity. Another technique that will help you to write your outline is visualization. If you can visualize in your mind the steps needed in your process, it will help you to write them down in a correct and specific order. After you are happy with your organization, you are now ready to write a rough draft.
                Rough drafts are desperately needed before you write your essay. I suggest always writing at least one rough draft per writing assignment, although some people may need more than that. The purpose behind writing a rough draft is so you can edit and rewrite a final draft that will not contain the mistakes of the first (if any are found). The first thing you should do is think of a title for your paper. You want the title to either summarize what your paper is about or jump out and grab the reader’s attention. Two good titles for an essay on baking a cake would be ‘How to Bake a Delicious Cake’ and  ‘Cooking with the Pillsbury Doughboy’. Once you have chosen a title, the rest of the rough draft is ready to be written.
                The first paragraph should be your introductory paragraph. Write about a common use for your process and try to make it sound interesting to the audience. If you present your process in a friendly and productive way, your reader will gain interest in your paper and actually get to the end without falling asleep. In a process essay, it is important to list some of your credentials in your intro paragraph. If the writer of a process essay can’t prove that he or she excels in their topic, what good is following the steps of an amateur? When you have proven once and for all that you rule at baking cakes or calculating mathematical algorithms, you are ready to write about your process.
                You should have at least one paragraph after your intro paragraph explaining the steps in your process, although you could have many more than one (this paper contains 7 paragraphs all about my steps). You can separate the paragraphs as you see fit, for example ingredients, then preparation, then cooking. Try to keep all of your steps in order because you would not want someone to hurt him or herself, especially if you put that part about wearing the mountain-climbing harness into the last paragraph when it SHOULD have been mentioned first. Speaking of hazards, are there any warnings the reader should know about in your steps? If so, include them alongside your steps so you can’t be blamed if someone does something unsafe like white-water rafting without a helmet on. If you get stuck thinking about what to write next, you can always look back on your outline to find out exactly where you are in your process. Finally, try to use as few sentences as possible in your paragraphs to make the steps simple and understandable, not complex and confusing. Once your steps are laid out in paragraph form, you are ready to write the final paragraph.
                The last paragraph will be your conclusion. Like the introduction, present your conclusion in an interesting way, and make sure your sentences are to the point. Your conclusion should try to state some kind of hidden meaning behind why you have pointed this process out or prove once and for all that your process is very useful. What I want to warn you about before we move onto the next step is the downfall of a good paper, which could rely on a poorly written intro or conclusion. Make sure they are both relevant with each other and the piece. A lot of times, throwing jokes into the intro or conclusion is sometimes like breaking the ice or sealing a deal, so don’t be afraid to use your humor in your papers! After you are done writing your rough draft, you should begin the process of proofreading and editing.
                This part of the process is very tricky, so be sure to follow ALL of the steps in this paragraph. If you do not, your rough draft will not improve much and your final draft will seem unfinished and may contain errors that you have overlooked. Start by reading your essay aloud to yourself to point out verbally some ‘odd-sounding’ sentences. Sometimes, if you read through your essay too fast, you will not catch all of the spelling mistakes. Be sure to take it SLOW! Computers, although very handy, can miss important spelling or grammar mistakes, so be sure to double-check ALWAYS! The next thing to do is get a friend, relative or teacher to briefly read over your paper and evaluate it. It is important to make sure that your ‘peer-editor” will be critical and helpful (rather than someone who will humor you with a good response just to get into your pants). Most of the time, they will be able to see the mistakes you have missed in your rough draft so that you may correct them and write a final draft. Edit your rough draft so that all of your mistakes are corrected, and make sure to add to or subtract from your rough draft as you see fit to make your process flow smoothly. After reading over your paper a few times, ask yourself if it is interesting from beginning to end, if it explains the steps clearly and specifically, and if the intro and conclusion paragraphs work well with the entire piece. Once you have written a final draft on a clean piece of paper with your name on it, your teacher’s name, the date, class, and title on the top, you are ready to pass it into your teacher and receive that A you’ve worked so hard for.
                And now you know how to write a process essay MY way. I’m sure that many cookbook writers and fix-it authors make thousands of dollars by writing books using techniques similar to what I have just shown you. If you use these techniques wisely, you will surely go far in college and beyond. These skills will also prevent you from fumbling all over your words next time you are trying to show someone how to do something. Just think of your 'How To” writing skills and it will be as easy as taking candy from a baby! (Check out my next process essay for more information on taking candy from babies.)

Written by Quincy St. James

Plagiarist: someone who uses another person's words or ideas as if they were his own.

http://www.freeinfosociety.com/site.php?postnum=777

=============  منبع:

http://dis.fatih.edu.tr/store/docs/process_HOW%20to%20WRITE%20an%20ESSAYH88N461P.doc

چگونه مقاله بنویسیم؟

مختصری درباره‌ی ساختار مقاله نویسی دكتر عباس میلانی در كتاب "تجدد و تجدد ستیزی"، مقاله‌نویسی را ملازم فردگرایی و تجدد می‌خواند، تجددی كه میوه‌ی عصر نوزایش در اروپاست. نگارش مقاله حاصل دگرگونی شیوه‌ی تبادل افكار در همین عصر است. در آن برهه‌‌ی زمانی، نویسندگان از حاشیه‌روی و كلی گویی به بحث بر سر یك موضوع مشخص و نكته‌یابی روی آوردند و اینگونه "مقاله‌نویسی" رایج شد. مقاله نیز چون سایر فرآورده‌های ادبی-هنری از سبك‌ها، ساختارها و تكنیك‌های خاصی برخوردار است كه دست‌كم آشنایی با آنها می‌تواند نویسنده را در بیان منظور خود یاری دهد. همین‌جا لازم است نكته‌ای را متذكر شوم. نگارنده به هیچ‌رو خود را و دیگران را محدود به سبك‌های كلاسیك و رایج نمی‌داند. هدف از ارائه‌ی این یادداشت‌ها، تنها آوردن سرخط‌هایی است تا مشتاقان مقاله‌نویسی با بهره‌گیری از خلاقیت و قریحه‌ی خود بتوانند نوشتاری محكم و جذاب و با كیفیت خلق كنند. نیز آنچه در اینجا می‌آورم بیشتر معطوف به "مقاله‌نویسی تحلیلی" است. بررسی انواع دیگر مقاله را –اگر فرصتی بود- به آینده وامی‌گذارم. نخستین ویژگی مقاله‌های مطبوعاتی –در برابر مقاله‌های انشایی- اندازه و حجم آنهاست. در گذشته مقاله‌های انشایی با موضوع‌هایی خاص –نظیر تربیت شاهزادگان- منتشر می‌شد كه هیچ محدودیتی از لحاظ اندازه نداشت. اما در عصر جدید كه خواننده مشتاق است تا بیشترین حجم اطلاعات را در كمترین زمان ممكن دریافت كند، نویسنده ناچار است از حاشیه‌روی بپرهیزد و حجم نوشتار را به اندازه كند. ارتباط مستقیم و مستمر متن مقاله با موضوع نیز، خود به خود ایجاز و كوتاهی و تناسب نوشتار را طلب می‌كند. ● اركان مقاله‌نویسی 1- وحدت موضوع: مقاله باید حول یك موضوع مشخص نوشته شود. نباید مرتب از این شاخه به آن شاخه پرید و خواننده را در میان داده‌های متفاوت و بی‌ربط سرگردان كرد. 2- وحدت زمان: نویسنده باید زمان مقاله را از ابتدا تا به انتها ثابت نگاه دارد. اگر قرار است رویدادی در دوران حاضر بررسی شود نباید در میانه‌ی مقاله به بررسی جوانب همان موضوع در عصر قاجار پرداخت. دقت شود این امر تناقضی با آوردن مقایسه‌های تاریخی ندارد. 3- وحدت مكان: مكان مقاله نیز باید ثابت نگاه داشته باشد. اگر مقاله درباره‌ی پدیده‌ای در ایران نوشته می‌شود نباید در پایان، سر از تحلیل همان موضوع در شیلی درآوریم! 4- انسجام: یكپارچگی مهمترین ویژگی هر مقاله است كه به تمامی بخش‌های یك نوشتار بازمی‌گردد. كلمات و جملات در یك مقاله درست مانند حلقه‌های زنجیر به یكدیگر بسته‌اند. نویسنده باید با هنر نویسندگی و قدرت استدلال خود، موضوع را بپروراند و خواننده را به نتیجه‌ی دلخواه برساند. هر گونه آشفتگی و پراكندگی در ساختار مقاله و نكات و جملاتی كه تكه تكه پایه‌های عرضه‌ی یك اندیشه را تشكیل می‌دهند، نویسنده‌ی مقاله را در موفقیت ناكام خواهد كرد. 5- استنتاج: هر مقاله با هدف رساندن یك پیام نوشته می‌شود. ممكن است نتیجه‌گیری در پایان مقاله و پس از بهره‌گیری از دلایل مختلف، آورده شود. ممكن است نویسنده پیام مقاله را در ابتدا بیاورد و سپس به استدلال بپردازد. حتی ممكن است نویسنده زیر فشار سانسور، با زبردستی منظور خود را در لابلای پاراگراف‌های مطلب بگنجاند. اما به هر صورت مقاله باید دارای نتیجه‌گیری باشد. تفاوت مهم مقاله و یادداشت در همین‌جاست. زیرا لزوماً در یادداشت نتیجه‌گیری خاصی وجود ندارد بلكه بیشتر تذكر و یادآوری یك موضوع مد نظر است. ● تكنیك مقاله‌نویسی: شروع مقاله آغاز مقاله از مهمترین بخش‌های یك مقاله است. زیرا همین بخش است كه مخاطب را به خواندن ادامه مطلب جلب می‌كند. در واقع شروع یك مقاله، حكم ویترین آن مقاله را دارد. اما همین قسمت یكی از سخت‌ترین بخش‌های مقاله‌نویسی‌ست. بیشتر مشتاقان مقاله‌نویسی نمی‌دانند چگونه نوشتار خود را آغاز كنند. برای این بخش از مقاله روش‌های مختلفی وجود دارد: 1- ساده، مستقیم و خبری: در این نوع مقدمه، نویسنده در ابتدا موضوع را برای خواننده مطرح یا خبری را كه در مورد آن به ارائه نظر می‌پردازد، بیان می‌كند و در یك جریان منطقی-تشریحی با نتیجه‌گیری مقاله را به پایان می‌برد. مثال (1): «مراكش، همسایه‌ی نگران الجزایر، كشوری كه به بیماری تروریسم مبتلاست از اوایل ماه سپتامبر، از مرزهای شرقی‌اش بیشتر مراقبت می‌كند. مراكش برای مسافران الجزایری روادید وضع كرد. دولت الجزایر نیز بی‌درنگ به اقدام تلافی‌جویانه دست زد.» مثال (2): «قانون جدیدی برای مطبوعات وضع كرده‌اند كه من هنوز شأن نزول آن را نمی‌دانم. اگر سمع قبول و همدلی و تفاهمی وجود داشته باشد با همان قانون قدیم هم می‌شد خیلی كارها كرد.» دقت شود شكل مستقیم و خبری با خبردهی صرف تفاوت دارد. به عبارت دیگر خبردهی در آغاز مقاله باید با ظرافت مقاله‌نویسی همراه باشد. 2- نقل قول و اقتباس از افكار و عقاید دیگران: در این نوع مقدمه، نویسنده با یك جمله یا بند از نوشته یا افكار مشاهیر علمی، ادبی، مذهبی و ... مقاله را آغاز می‌كند. ممكن است نقل قول از یك آدم غیرمشهور و عادی هم باشد اما در هر حال نقل قول باید با موضوع مقاله مرتبط باشد. مثال (1): «سخن كارل پوپر –دانشمند اتریشی- است كه خطرناكترین اندیشه سیاسی آرزوی خوشبخت ساختن انسان است و مصیبت زندگی این است كه كوشش برای ساختن بهشت همیشه به ایجاد دوزخ منجر شده است.» مثال (2): «دكتر عباس میلانی در پیشگفتار كتاب "تجدد و تجدد ستیزی"، تجدد را همزاد انقلابی علمی معرفی می‌كند و آنگاه مقاله‌نویسی را مولود و نمود تجدد می‌خواند، او در ادامه مقاله‌نویسی را ملازم فردگرائی می‌آورد كه خود زائیده و زاینده‌ی تجدد است.» 3- امثال و حكم و روایات: نویسنده می‌تواند مقاله را با یك مثل، حكایت یا روایت آغاز كند. بدیهی است این مثل یا حكایت باید هم‌آوا با موضوع و هدف مقاله انتخاب شود: مثال (1): «می‌گویند ترس برادر مرگ است ولی كسی نگفته پدر و مادرش كیست. پدر ترس جهل است. تا انسان نسبت به كسی و چیزی، یا محل و موضوعی بی‌اطلاع نباشد از آن نمی‌ترسد.» مثال (2): «از قدیم گفته‌اند سگ زرد برادر شغال است. ظاهراً حكایت این روزهای ما هماهنگی تام و تمامی با این مثل قدیمی دارد.» 4- شعر: آوردن قطعه شعری از شاعران كهن و نو به جذابیت مقاله كمك می‌كند. در واقع شعر بیشترین معنا را با كمترین واژه‌ها ادا می‌كند. قطعه شعر می‌تواند هدف نویسنده را از مقاله در ابتدای نوشتار بیاورد.  اقتباس از: http://www.cloob.com/club/article/show/clubname/akumah/articleid/61659

چگونه مقاله بنويسيم؟

اركان مقاله نويسي

1 - وحدت موضوع

مقاله بايد حول يك موضوع مشخص نوشته شود. نبايد مرتب از اين شاخه به آن شاخه پريد و خواننده را در ميان داده هاي متفاوت و بي ربط سرگردان كرد.

2 - وحدت زمان

نويسنده بايد زمان مقاله را از ابتدا تا به انتها ثابت نگاه دارد. اگر قرار است رويدادي در دوران حاضر بررسي شود نبايد در ميانه ي مقاله به بررسي جوانب همان موضوع در عصر قاجار پرداخت. دقت شود اين امر تناقضي با آوردن مقايسه هاي تاريخي ندارد.

3- وحدت مكان

مكان مقاله نيز بايد ثابت نگاه داشته باشد. اگر مقاله درباره ي پديده اي در ايران نوشته مي شود نبايد در پايان، سر از تحليل همان موضوع در شيلي درآوريم!

4 - انسجام

يكپارچگي مهمترين ويژگي هر مقاله است كه به تمامي بخش هاي يك نوشتار بازمي گردد. كلمات و جملات در يك مقاله درست مانند حلقه هاي زنجير به يكديگر بسته اند. نويسنده بايد با هنر نويسندگي و قدرت استدلال خود، موضوع را بپروراند و خواننده را به نتيجه ي دلخواه برساند. هر گونه آشفتگي و پراكندگي در ساختار مقاله و نكات و جملاتي كه تكه تكه پايه هاي عرضه ي يك انديشه را تشكيل مي دهند، نويسنده ي مقاله را در موفقيت ناكام خواهد كرد.

5 - استنتاج

هر مقاله با هدف رساندن يك پيام نوشته مي شود. ممكن است نتيجه گيري در پايان مقاله و پس از بهره گيري از دلايل مختلف، آورده شود. ممكن است نويسنده پيام مقاله را در ابتدا بياورد و سپس به استدلال بپردازد. حتي ممكن است نويسنده زير فشار سانسور، با زبردستي منظور خود را در لابلاي پاراگراف هاي مطلب بگنجاند. اما به هر صورت مقاله بايد داراي نتيجه گيري باشد. تفاوت مهم مقاله و يادداشت در همين جاست. زيرا لزوماً در يادداشت نتيجه گيري خاصي وجود ندارد بلكه بيشتر تذكر و يادآوري يك موضوع مد نظر است.

تكنيك مقاله نويسي: شروع مقاله

آغاز مقاله از مهمترين بخش هاي يك مقاله است. زيرا همين بخش است كه مخاطب را به خواندن ادامه مطلب جلب مي كند. در واقع شروع يك مقاله ، حكم ويترين آن مقاله را دارد. اما همين قسمت يكي از سخت ترين بخش هاي مقاله نويسي ست. بيشتر مشتاقان مقاله نويسي نمي دانند چگونه نوشتار خود را آغاز كنند. براي اين بخش از مقاله روش هاي مختلفي وجود دارد:

1- ساده، مستقيم و خبري :

در اين نوع مقدمه، نويسنده در ابتدا موضوع را براي خواننده مطرح يا خبري را كه در مورد آن به ارائه نظر مي پردازد، بيان مي كند و در يك جريان منطقي-تشريحي با نتيجه گيري مقاله را به پايان مي برد.

مثال (1):

«مراكش، همسايه ي نگران الجزاير، كشوري كه به بيماري تروريسم مبتلاست از اوايل ماه سپتامبر، از مرزهاي شرقي اش بيشتر مراقبت مي كند. مراكش براي مسافران الجزايري رواديد وضع كرد. دولت الجزاير نيز بي درنگ به اقدام تلافي جويانه دست زد.»

مثال (2):

«قانون جديدي براي مطبوعات وضع كرده اند كه من هنوز شأن نزول آن را نمي دانم. اگر سمع قبول و همدلي و تفاهمي وجود داشته باشد با همان قانون قديم هم مي شد خيلي كارها كرد.»

دقت شود شكل مستقيم و خبري با خبردهي صرف تفاوت دارد. به عبارت ديگر خبردهي در آغاز مقاله بايد با ظرافت مقاله نويسي همراه باشد.

2 - نقل قول و اقتباس از افكار و عقايد ديگران :

در اين نوع مقدمه، نويسنده با يك جمله يا بند از نوشته يا افكار مشاهير علمي، ادبي، مذهبي و ... مقاله را آغاز مي كند. ممكن است نقل قول از يك آدم غيرمشهور و عادي هم باشد اما در هر حال نقل قول بايد با موضوع مقاله مرتبط باشد.

مثال (1):

«سخن كارل پوپر -دانشمند اتريشي- است كه خطرناكترين انديشه سياسي آرزوي خوشبخت ساختن انسان است و مصيبت زندگي اين است كه كوشش براي ساختن بهشت هميشه به ايجاد دوزخ منجر شده است.»

مثال (2):

«دكتر عباس ميلاني در پيشگفتار كتاب تجدد و تجدد ستيزي ، تجدد را همزاد انقلابي علمي معرفي مي كند و آنگاه مقاله نويسي را مولود و نمود تجدد مي خواند، او در ادامه مقاله نويسي را ملازم فردگرائي مي آورد كه خود زائيده و زاينده ي تجدد است.»

3- امثال و حكم و روايات :

نويسنده مي تواند مقاله را با يك مثل، حكايت يا روايت آغاز كند. بديهي است اين مثل يا حكايت بايد هم آوا با موضوع و هدف مقاله انتخاب شود:

مثال (1):

«مي گويند ترس برادر مرگ است ولي كسي نگفته پدر و مادرش كيست. پدر ترس جهل است. تا انسان نسبت به كسي و چيزي، يا محل و موضوعي بي اطلاع نباشد از آن نمي ترسد.»

مثال (2):

«از قديم گفته اند سگ زرد برادر شغال است. ظاهراً حكايت اين روزهاي ما هماهنگي تام و تمامي با اين مثل قديمي دارد.»

4- شعر :

آوردن قطعه شعري از شاعران كهن و نو به جذابيت مقاله كمك مي كند. در واقع شعر بيشترين معنا را با كمترين واژه ها ادا مي كند. قطعه شعر مي تواند هدف نويسنده را از مقاله در ابتداي نوشتار بياورد.

مثال (1):

«چه گام هايي نه از بيم تير سربي دشمن كه از بيم تير طعنه ي ياران خويشتن در راه مانده است. (حميد مصدق)

آيا مي دانيد كه نشريه يا كتاب چطور منتشر مي شود. خيلي ساده است. عده اي از انسان هاي بزرگ (يعني تنومند) به جنگل مي روند ...»

مثال (2):

«اولين نامه ي تبريك كه رسيد يادم آمد كه هشت سال تمام از انتشار نگين مي گذرد. با اين شماره وارد نهمين سال مي شويم يعني سرگذشتي كه در نيمه اول خرداد 1344 شروع شد هنوز هم ادامه دارد.

در بدترين شرايط حالي و مالي بود كه انتشار نگين را شروع كردم.»

5 - وصفي :

مقاله نويساني كه قلم شان داراي قدرت تصويرپردازي و تشريح است معمولاً از اين روش براي شروع مقاله استفاده مي كنند. اين روش براي توصيف يك واقعه يا صحنه و عينيت بخشيدن به موضوع و خواننده را در صحنه قرار دادن، مورد استفاده قرار مي گيرد.

مثال (1):

«مصيبتي كه هم اكنون عراق در آن به سر مي برد، آوارگي كردهاي عراقي در شمال و شرق مرزهاي عراق با تركيه نيست، بلكه مصيبتي است براي خود رژيم عراق در بغداد.»

مثال (2):

«تراژدي بوسني به خون هاي ريخته شده ي مردم و ويراني يك كشور، محدود نمي شود. ميراث واقعي جنگ بوسني بطور مسلم در سرزمين هاي دوردست، سال ها احساس خواهد شد.»

شروع مقاله به تكنيك هاي گفته شده خلاصه نمي شود. ذهن خلاق و قريحه ي نويسنده قادر است با تلفيق روش هاي شروع مقاله ، خود روشي نو ابداع كند. به عنوان مثال مي توان روش مستقيم را با روش توصيفي تلفيق كرد و بر جذابيت آغاز مقاله افزود. به هر رو آغاز مقاله بخش حساس مقاله است. نويسنده بايد تصميم بگيرد طرح يك پرسش در آغاز مقاله شروع خوبي است يا ذكر سابقه ي موضوع و يا مقايسه ي بين دو موضوع مورد بررسي. مطالعه مقالات نويسندگان پُرسابقه و ممارست و تمرين در نوشتن، رفته رفته نويسنده ي مشتاق نوشتن را به سبك جذاب و دلخواه نزديك خواهد كرد.

در نگارش يك مقاله ي تحليلي، ابتدا حقايق مورد نظر و سپس نمونه ها و مثال هاي مربوط مطرح مي شود و به همراه استدلال ها و نتيجه گيري هاي منطقي، در يك روند مشخص با اشاره به چرايي و چگونگي يك موضوع، خواننده را به همراه خود مي كشد و در پايان او را با نظر نويسنده هم رأي مي كند و به ارائه ي راه حل مي پردازد. نويسنده مي تواند سبب نگارش مقاله يا جنبه هاي تازه ي موضوع مقاله را در نوشتار (يا در ابتداي آن) ذكر كند. نيز مي تواند سابقه ي و تاريخچه ي موضوع مقاله را بياورد اما در هر حال اين بخش بايد با ساختار و موضوع مقاله همخوان باشد و به حاشيه روي و تاريخ نويسي غيرضروري منجر نشود.

نويسنده بايد براي مقاله طرحي كلي تهيه كند. يعني نويسنده قبل از نگارش، فهرستي از آنچه مي خواهد بنويسند به صورت تيتروار تهيه مي كند. اين فهرست شامل اطلاعات مرتبط با موضوع مقاله ، سابقه ي موضوع و استدلال و دست آخر نتيجه يا راه حل مورد نظر است. در واقع در اين مرحله، نويسنده استخوان بندي مقاله را روي كاغذ مي آورد و سپس در حين نوشتن مقاله ، بسته به هر يك از تيترهاي تهيه شده، موضوع را تشريح مي كند و بسط مي دهد. هر يك از تيترهاي نوشته شده در اين فهرست مي تواند خود موضوع يك پاراگراف از مقاله باشد يا تنها نكته اي باشد كه نويسنده قصد دارد آن را گوشزد كند. منابع مكتوب يا شفاهي، كتاب هاي تاريخي، منابع اينترنتي و مقالات مرتبط با موضوع و نظاير اين ها، سر خط هاي خوبي در اختيار يك نويسنده قرار مي دهند.

نويسنده، مقاله را پاراگراف بندي مي كند تا فهم مطلب براي خواننده آسان شود. هر پاراگراف، گامي است كه نويسنده براي استدلال و مجاب كردن خواننده بر مي دارد تا در نهايت او را به نتيجه ي دلخواه برساند. ممكن است نويسنده از شماره يا عدد نيز در ابتداي پاراگراف استفاده كند. اين روش در دو صورت مورد استفاده قرار مي گيرد. نخست موقعي كه نويسنده قصد دارد دلايلي را به صورت زنجيروار به دنبال هم رديف كند. دلايلي كه از يك جنس هستند و با يكديگر توالي منطقي دارند و پس از هر پاراگراف، ديگري مطرح مي شود و گام به گام خواننده همراه نويسنده جلو مي رود. دوم آنكه نويسنده قصد دارد حقايقي را به دنبال يكديگر بياورد كه لزوماً از يك جنس نيستند يا با يكديگر توالي منطقي ندارند. مثالي مي زنم تا اين دو موضوع روشن شود. حالت اول شبيه زماني است كه در حال خواندن يك كتاب رُمان هستيم و با خواندن هر فصل يا هر برگ به سراغ برگ بعدي مي رويم. در اين صورت هر فصل يا صفحه بعد از فصل يا صفحه ي قبلي مي آيد و با آن توالي منطقي دارد اما حالت دوم شبيه زماني است كه در آن واحد چند مقاله يا كتاب مرتبط با يك موضوع را جلو چشم مي گذاريم و همزمان آنها را مرور مي كنيم. در واقع موضوع را از زاويه ي حقايق به ظاهر متفاوت (اما در واقع مرتبط) نگاه مي كنيم. تحليل گر چيره دست اين حقايق به ظاهر نامربوط را به يكديگر پيوند مي دهد و نتيجه گيري مي كند.

طبيعي است زاويه نگاه نويسنده در كل مقاله تغييري نخواهد كرد. اگر نويسنده قصد دارد پديده اي را از زاويه جامعه شناسي نقد كند نمي تواند زاويه ي نگاه خود را در وسط مقاله به روانشناسي فردي همان پديده تغيير دهد مگر آنكه به صراحت با ميان تيترهاي مناسب يا عبارت هاي روشن تفاوت زاويه ي نگاه خود را يادآور شود. نويسنده مي تواند از ميان تيترها براي فهم بهتر مطلب كمك بگيرد. بيشتر مقالاتي كه در سايت بي بي سي منتشر مي شوند داراي ميان تيتر (بدون عدد) هستند.

يكي از مهمترين بخش هاي يك مقاله تيتر يا عنوان آن است. عنوان يك مقاله كلمه يا عبارتي است كه كل مقاله را معرفي مي كند و اولين نشانه اي است كه از يك مقاله ديده مي شود. اين موضوع به ويژه در فضاي اينترنت و به هنگام لينك به يك مطلب، اهميتي دو چندان مي يابد. تيتر يك مقاله بايد خواننده را ترغيب به خواندن مقاله كند و حس كنجكاوي او را برانگيزد. تيتر مي تواند يك كلمه اي، دو كلمه اي يا حتي يك جمله باشد و يا به صورت پرسشي، امري و يا نفي يك موضوع مطرح شود اما در هر صورت بايد موضوع و مفهوم و پيام مقاله را در خود جمع داشته باشد. به عنوان مثال اگر مقاله اي در مورد خشونت والدين عليه كودكان نوشته شده باشد مي توان از تيتر يك كلمه اي «خشونت»، دو كلمه اي «خشونت والدين»، چند كلمه اي «خشونت والدين با كودكان خطرناك است» و يا اگر كمي سليقه به خرج دهيم «بابا! مامان! رحم كنيد!» يا «كودكان زير تازيانه ي والدين» استفاده كرد.

© کپي رايت توسط .:مقاله نت.: بزرگترين بانك مقالات دانشجويي کليه حقوق مادي و معنوي مربوط و متعلق به اين سايت و گردآورندگان و نويسندگان مقالات است.)

برداشت مقالات فقط با ذکر منبع امکان پذير است.

================ منبع:

http://www.tebyan.net/index.aspx?pid=19667&BookID=79190&Language=1

چگونه مقاله بنویسیم؟ 

 دکتر ابوالفضل بختیاری

نوشتن هم مثل بعضی از کارها را باید آنرا عملا انجام داد تا یادگرفت. برای مثال رانندگی را باید حین انجام رانندگی آموخت.با گفتن چگونگی نوشتن - شیوه را نظری می اموزیم ولی تا شروع نکنیم- نمیتوانیم یادبگیریم.

ولی هر نوشته - به ویژه مقالات علمی بخش هایی دارند که تنه اصلی  هرنوشتاری هستد وباید انها را رعایت کرد: هر مقاله شامل

 عنوان(موضوع) - مقدمه - متن - نتیجه گیری -فهرست منابع  است.

===========

 چگونه مقاله بنویسیم؟

اركان مقاله‌نویسی

1- وحدت موضوع: مقاله باید حول یك موضوع مشخص نوشته شود. نباید مرتب از این شاخه به آن شاخه پرید و خواننده را در میان داده‌های متفاوت و بی‌ربط سرگردان كرد.
2- وحدت زمان: نویسنده باید زمان مقاله را از ابتدا تا به انتها ثابت نگاه دارد. اگر قرار است رویدادی در دوران حاضر بررسی شود نباید در میانه‌ی مقاله به بررسی جوانب همان موضوع در عصر قاجار پرداخت. دقت شود این امر تناقضی با آوردن مقایسه‌های تاریخی ندارد.
3- وحدت مكان: مكان مقاله نیز باید ثابت نگاه داشته باشد. اگر مقاله درباره‌ی پدیده‌ای در ایران نوشته می‌شود نباید در پایان، سر از تحلیل همان موضوع در شیلی درآوریم!
4- انسجام: یكپارچگی مهمترین ویژگی هر مقاله است كه به تمامی بخش‌های یك نوشتار بازمی‌گردد. كلمات و جملات در یك مقاله درست مانند حلقه‌های زنجیر به یكدیگر بسته‌اند. نویسنده باید با هنر نویسندگی و قدرت استدلال خود، موضوع را بپروراند و خواننده را به نتیجه‌ی دلخواه برساند. هر گونه آشفتگی و پراكندگی در ساختار مقاله و نكات و جملاتی كه تكه تكه پایه‌های عرضه‌ی یك اندیشه را تشكیل می‌دهند، نویسنده‌ی مقاله را در موفقیت ناكام خواهد كرد.
5- استنتاج: هر مقاله با هدف رساندن یك پیام نوشته می‌شود. ممكن است نتیجه‌گیری در پایان مقاله و پس از بهره‌گیری از دلایل مختلف، آورده شود. ممكن است نویسنده پیام مقاله را در ابتدا بیاورد و سپس به استدلال بپردازد. حتی ممكن است نویسنده زیر فشار سانسور، با زبردستی منظور خود را در لابلای پاراگراف‌های مطلب بگنجاند. اما به هر صورت مقاله باید دارای نتیجه‌گیری باشد. تفاوت مهم مقاله و یادداشت در همین‌جاست. زیرا لزوماً در یادداشت نتیجه‌گیری خاصی وجود ندارد بلكه بیشتر تذكر و یادآوری یك موضوع مد نظر است.


● تكنیك مقاله‌نویسی: شروع مقاله

آغاز مقاله از مهمترین بخش‌های یك مقاله است. زیرا همین بخش است كه مخاطب را به خواندن ادامه مطلب جلب می‌كند. در واقع شروع یك مقاله، حكم ویترین آن مقاله را دارد. اما همین قسمت یكی از سخت‌ترین بخش‌های مقاله‌نویسی‌ست. بیشتر مشتاقان مقاله‌نویسی نمی‌دانند چگونه نوشتار خود را آغاز كنند. برای این بخش از مقاله روش‌های مختلفی وجود دارد:


1- ساده، مستقیم و خبری:
در این نوع مقدمه، نویسنده در ابتدا موضوع را برای خواننده مطرح یا خبری را كه در مورد آن به ارائه نظر می‌پردازد، بیان می‌كند و در یك جریان منطقی-تشریحی با نتیجه‌گیری مقاله را به پایان می‌برد.

مثال (1):
«مراكش، همسایه‌ی نگران الجزایر، كشوری كه به بیماری تروریسم مبتلاست از اوایل ماه سپتامبر، از مرزهای شرقی‌اش بیشتر مراقبت می‌كند. مراكش برای مسافران الجزایری روادید وضع كرد. دولت الجزایر نیز بی‌درنگ به اقدام تلافی‌جویانه دست زد.»

مثال (2):
«قانون جدیدی برای مطبوعات وضع كرده‌اند كه من هنوز شأن نزول آن را نمی‌دانم. اگر سمع قبول و همدلی و تفاهمی وجود داشته باشد با همان قانون قدیم هم می‌شد خیلی كارها كرد.»

دقت شود شكل مستقیم و خبری با خبردهی صرف تفاوت دارد. به عبارت دیگر خبردهی در آغاز مقاله باید با ظرافت مقاله‌نویسی همراه باشد.


2- نقل قول و اقتباس از افكار و عقاید دیگران:
در این نوع مقدمه، نویسنده با یك جمله یا بند از نوشته یا افكار مشاهیر علمی، ادبی، مذهبی و ... مقاله را آغاز می‌كند. ممكن است نقل قول از یك آدم غیرمشهور و عادی هم باشد اما در هر حال نقل قول باید با موضوع مقاله مرتبط باشد.

مثال (1):
«سخن كارل پوپر –دانشمند اتریشی- است كه خطرناكترین اندیشه سیاسی آرزوی خوشبخت ساختن انسان است و مصیبت زندگی این است كه كوشش برای ساختن بهشت همیشه به ایجاد دوزخ منجر شده است.»

مثال (2):
«دكتر عباس میلانی در پیشگفتار كتاب "تجدد و تجدد ستیزی"، تجدد را همزاد انقلابی علمی معرفی می‌كند و آنگاه مقاله‌نویسی را مولود و نمود تجدد می‌خواند، او در ادامه مقاله‌نویسی را ملازم فردگرائی می‌آورد كه خود زائیده و زاینده‌ی تجدد است.»


3- امثال و حكم و روایات:
نویسنده می‌تواند مقاله را با یك مثل، حكایت یا روایت آغاز كند. بدیهی است این مثل یا حكایت باید هم‌آوا با موضوع و هدف مقاله انتخاب شود:

مثال (1):
«می‌گویند ترس برادر مرگ است ولی كسی نگفته پدر و مادرش كیست. پدر ترس جهل است. تا انسان نسبت به كسی و چیزی، یا محل و موضوعی بی‌اطلاع نباشد از آن نمی‌ترسد.»

مثال (2):
«از قدیم گفته‌اند سگ زرد برادر شغال است. ظاهراً حكایت این روزهای ما هماهنگی تام و تمامی با این مثل قدیمی دارد.»


4- شعر:
آوردن قطعه شعری از شاعران كهن و نو به جذابیت مقاله كمك می‌كند. در واقع شعر بیشترین معنا را با كمترین واژه‌ها ادا می‌كند. قطعه شعر می‌تواند هدف نویسنده را از مقاله در ابتدای نوشتار بیاورد.

مثال (1):
«چه گام‌هایی
نه از بیم تیر سربی دشمن
كه از بیم تیر طعنه‌ی یاران خویشتن
در راه مانده است. (حمید مصدق)
آیا می‌دانید كه نشریه یا كتاب چطور منتشر می‌شود. خیلی ساده است. عده‌ای از انسان‌های بزرگ (یعنی تنومند) به جنگل می‌روند ...»

مثال (2):
«اولین نامه‌ی تبریك كه رسید یادم آمد كه هشت سال تمام از انتشار نگین می‌گذرد. با این شماره وارد نهمین سال می‌شویم یعنی سرگذشتی كه در نیمه اول خرداد 1344 شروع شد هنوز هم ادامه دارد.
اشك عارف ز سر گذشت و گذشت / صد چنین سرگذشت می‌گذرد
در بدترین شرایط حالی و مالی بود كه انتشار نگین را شروع كردم.»


5- وصفی:
مقاله‌نویسانی كه قلم‌شان دارای قدرت تصویرپردازی و تشریح است معمولاً از این روش برای شروع مقاله استفاده می‌كنند. این روش برای توصیف یك واقعه یا صحنه و عینیت بخشیدن به موضوع و خواننده را در صحنه قرار دادن، مورد استفاده قرار می‌گیرد.

مثال (1):
«مصیبتی كه هم اكنون عراق در آن به سر می‌برد، آوارگی كردهای عراقی در شمال و شرق مرزهای عراق با تركیه نیست، بلكه مصیبتی است برای خود رژیم عراق در بغداد.»

مثال (2):
«تراژدی بوسنی به خون‌های ریخته شده‌ی مردم و ویرانی یك كشور، محدود نمی‌شود. میراث واقعی جنگ بوسنی بطور مسلم در سرزمین‌های دوردست، سال‌ها احساس خواهد شد.»

شروع مقاله به تكنیك‌های گفته شده خلاصه نمی‌شود. ذهن خلاق و قریحه‌ی نویسنده قادر است با تلفیق روش‌های شروع مقاله، خود روشی نو ابداع كند. به عنوان مثال می‌توان روش مستقیم را با روش توصیفی تلفیق كرد و بر جذابیت آغاز مقاله افزود. به هر رو آغاز مقاله بخش حساس مقاله است. نویسنده باید تصمیم بگیرد طرح یك پرسش در آغاز مقاله شروع خوبی است یا ذكر سابقه‌ی موضوع و یا مقایسه‌ی بین دو موضوع مورد بررسی. مطالعه مقالات نویسندگان پُرسابقه و ممارست و تمرین در نوشتن، رفته رفته نویسنده‌ی مشتاق نوشتن را به سبك جذاب و دلخواه نزدیك خواهد كرد.

در نگارش یك مقاله‌ی تحلیلی، ابتدا حقایق مورد نظر و سپس نمونه‌ها و مثال‌های مربوط مطرح می‌شود و به همراه استدلال‌ها و نتیجه‌گیری‌های منطقی، در یك روند مشخص با اشاره به "چرایی" و "چگونگی" یك موضوع، خواننده را به همراه خود می‌كشد و در پایان او را با نظر نویسنده هم‌رأی می‌كند و به ارائه‌ی راه حل می‌پردازد. نویسنده می‌تواند سبب نگارش مقاله یا جنبه‌های تازه‌ی موضوع مقاله را در نوشتار (یا در ابتدای آن) ذكر كند. نیز می‌تواند سابقه‌ی و تاریخچه‌ی موضوع مقاله را بیاورد اما در هر حال این بخش باید با ساختار و موضوع مقاله همخوان باشد و به حاشیه‌روی و تاریخ‌نویسی غیرضروری منجر نشود.

نویسنده باید برای مقاله طرحی كلی تهیه كند. یعنی نویسنده قبل از نگارش، فهرستی از آنچه می‌خواهد بنویسند به صورت تیتروار تهیه می‌كند. این فهرست شامل اطلاعات مرتبط با موضوع مقاله، سابقه‌ی موضوع و استدلال و دست آخر نتیجه یا راه حل مورد نظر است. در واقع در این مرحله، نویسنده استخوان‌بندی مقاله را روی كاغذ می‌آورد و سپس در حین نوشتن مقاله، بسته به هر یك از تیترهای تهیه شده، موضوع را تشریح می‌كند و بسط می‌دهد. هر یك از تیترهای نوشته شده در این فهرست می‌تواند خود موضوع یك پاراگراف از مقاله باشد یا تنها نكته‌ای باشد كه نویسنده قصد دارد آن را گوشزد كند. منابع مكتوب یا شفاهی، كتاب‌های تاریخی، منابع اینترنتی و مقالات مرتبط با موضوع و نظایر این‌ها، سر خط‌های خوبی در اختیار یك نویسنده قرار می‌دهند.

نویسنده، مقاله را پاراگراف‌بندی می‌كند تا فهم مطلب برای خواننده آسان شود. هر پاراگراف، گامی است كه نویسنده برای استدلال و مجاب كردن خواننده بر‌می‌دارد تا در نهایت او را به نتیجه‌ی دلخواه برساند. ممكن است نویسنده از شماره یا عدد نیز در ابتدای پاراگراف استفاده كند. این روش در دو صورت مورد استفاده قرار می‌گیرد. نخست موقعی كه نویسنده قصد دارد دلایلی را به صورت زنجیروار به دنبال هم ردیف كند. دلایلی كه از یك جنس هستند و با یكدیگر توالی منطقی دارند و پس از هر پاراگراف، دیگری مطرح می‌شود و گام به گام خواننده همراه نویسنده جلو می‌رود. دوم آنكه نویسنده قصد دارد حقایقی را به دنبال یكدیگر بیاورد كه لزوماً از یك جنس نیستند یا با یكدیگر توالی منطقی ندارند. مثالی می‌زنم تا این دو موضوع روشن شود. حالت اول شبیه زمانی است كه در حال خواندن یك كتاب رُمان هستیم و با خواندن هر فصل یا هر برگ به سراغ برگ بعدی می‌رویم. در این صورت هر فصل یا صفحه بعد از فصل یا صفحه‌ی قبلی می‌آید و با آن توالی منطقی دارد اما حالت دوم شبیه زمانی است كه در آن واحد چند مقاله یا كتاب مرتبط با یك موضوع را جلو چشم می‌گذاریم و همزمان آنها را مرور می‌كنیم. در واقع موضوع را از زاویه‌ی حقایق به ظاهر متفاوت (اما در واقع مرتبط) نگاه می‌كنیم. تحلیل‌گر چیره‌دست این حقایق به ظاهر نامربوط را به یكدیگر پیوند می‌دهد و نتیجه‌گیری می‌كند.

طبیعی است زاویه نگاه نویسنده در كل مقاله تغییری نخواهد كرد. اگر نویسنده قصد دارد پدیده‌ای را از زاویه جامعه‌شناسی نقد كند نمی‌تواند زاویه‌ی نگاه خود را در وسط مقاله به روانشناسی فردی همان پدیده تغییر دهد مگر آنكه به صراحت با میان‌تیترهای مناسب یا عبارت‌های روشن تفاوت زاویه‌ی نگاه خود را یادآور شود. نویسنده می‌تواند از میان‌تیترها برای فهم بهتر مطلب كمك بگیرد. بیشتر مقالاتی كه در سایت بی‌بی‌سی منتشر می‌شوند دارای میان‌تیتر (بدون عدد) هستند.

یكی از مهمترین بخش‌های یك مقاله تیتر یا عنوان آن است. عنوان یك مقاله كلمه یا عبارتی است كه كل مقاله را معرفی می‌كند و اولین نشانه‌ای است كه از یك مقاله دیده می‌شود. این موضوع به ویژه در فضای اینترنت و به هنگام لینك به یك مطلب، اهمیتی دو چندان می‌یابد. تیتر یك مقاله باید خواننده را ترغیب به خواندن مقاله كند و حس كنجكاوی او را برانگیزد. تیتر می‌تواند یك‌ كلمه‌ای، دو كلمه‌ای یا حتی یك جمله باشد و یا به صورت پرسشی، امری و یا نفی یك موضوع مطرح شود اما در هر صورت باید موضوع و مفهوم و پیام مقاله را در خود جمع داشته باشد. به عنوان مثال اگر مقاله‌ای در مورد خشونت والدین علیه كودكان نوشته شده باشد می‌توان از تیتر یك كلمه‌ای «خشونت»، دو كلمه‌ای «خشونت والدین»، چند كلمه‌ای «خشونت والدین با كودكان خطرناك است» و یا اگر كمی سلیقه به خرج دهیم «بابا! مامان! رحم كنید!» یا «كودكان زیر تازیانه‌ی والدین» استفاده كرد.

منبع:

http://www.schoolnet.ir/~tehrani/tehrani/computer/resources/rs91_%DA%86%DA%AF%D9%88%D9%86%D9%87%20%D9%85%D9%82%D8%A7%D9%84%D9%87%20%D8%A8%D9%86%D9%88%DB%8C%D8%B3%DB%8C%D9%85.doc

culture:  SOME DEFINITIONS

• Culture refers to the cumulative deposit of knowledge, experience, beliefs, values, attitudes, meanings, hierarchies, religion, notions of time, roles, spatial relations, concepts of the universe, and material objects and possessions acquired by a group of people in the course of generations through individual and group striving.
• Culture is the systems of knowledge shared by a relatively large group of people.
• Culture is communication, communication is culture.
• Culture in its broadest sense is cultivated behavior; that is the totality of a person's learned, accumulated experience which is socially transmitted, or more briefly, behavior through social learning.
• A culture is a way of life of a group of people--the behaviors, beliefs, values, and symbols that they accept, generally without thinking about them, and that are passed along by communication and imitation from one generation to the next.
• Culture is symbolic communication. Some of its symbols include a group's skills, knowledge, attitudes, values, and motives. The meanings of the symbols are learned and deliberately perpetuated in a society through its institutions.
• Culture consists of patterns, explicit and implicit, of and for behavior acquired and transmitted by symbols, constituting the distinctive achievement of human groups, including their embodiments in artifacts; the essential core of culture consists of traditional ideas and especially their attached values; culture systems may, on the one hand, be considered as products of action, on the other hand, as conditioning influences upon further action.
• Culture is the sum of total of the learned behavior of a group of people that are generally considered to be the tradition of that people and are transmitted from generation to generation.
• Culture is a collective programming of the mind that distinguishes the members of one group or
• category of people from another.

=====================

تعاریف فرهنگ- ابوالفضل بختیاری
پاره ای از تعاریف فرهنگ:
فرهنگ - اشاره دارد به سپرده های انباشته از دانش ، تجربه ، باورها ، ارزش ها ، نگرش ها ، معانی ، سلسله مراتب ، مذهب ، مفاهیم زمان ، نقش ، روابط فضایی ، مفاهیم و کهکشان ، و اشیاء مادی و اموال توسط یک گروه از افراد را در به دست آورد البته از نسل های فردی و گروهی را از طریق تلاش.
فرهنگ و دانش در سیستم های به اشتراک گذاشته شده توسط یک گروه نسبتا بزرگی از مردم است.
فرهنگ و ارتباطات است ، ارتباطات فرهنگی است.

فرهنگ را در وسیعترین معنای آن است که رفتار کشت ؛ که به کلی از یک فرد را آموخته ، انباشت تجربه است که اجتماعی منتقل ، و یا در ادامه به طور خلاصه ، یادگیری از طریق رفتار اجتماعی است.
یک فرهنگ در یک شیوه ی زندگی که از یک گروه از مردم است -- به رفتارها ، اعتقادات ، ارزش ها و نمادها است که آنها را بپذیرید ، به طور کلی و بدون فکر کردن در مورد آنها را ، و همراه با ارتباطات و تقلید از یک نسل به بعد منتقل شود.
فرهنگ و ارتباطات نمادین است. برخی از علائم آن عبارتند از مهارت های یک گروه ، دانش ، نگرش ، ارزش ها و انگیزه. این معانی از نمادها هستند یاد گرفته و به عمد در یک جامعه را از طریق موسسات آن تداوم.
فرهنگ و متشکل از الگوها ، صریح و ضمنی ، از رفتار و برای به دست آورد و قابل انتقال توسط علائم ، constituting از دستاورد متمایز از گروه های انسانی ، از جمله embodiments خود را در آثار مکشوفه ؛ هسته اساسی از فرهنگ شامل عقاید سنتی و به خصوص ارزش های خود را وصل ؛ سیستم فرهنگ ممکن است ، از یک سو ، در نظر گرفته به عنوان محصولات عمل شود ، از سوی دیگر ، به عنوان تأثیرات تهویه بر عمل بیشتر.
فرهنگ -مجموع کل آن رفتار یاد گرفته و یک گروه از افراد هستند که بطور کلی در نظر گرفته می شود را به سنت است که مردم و از نسلی به نسل منتقل می شده است.
فرهنگ-یک برنامه ریزی جمعی از خاطر داشته باشید که متمایز از اعضای یک گروه یا دسته از مردم را از دیگری است.